职教市场似乎一直不被录播厂家重视，比较少厂商有专门针对职教的解决方案，其原因大约如下：(年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
理实一体化：理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。
突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
职业校技能大赛：全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。
为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。
是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。
全国职工职业技能大赛由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办，属于国家级一类大赛，2013年至今已举办四届。
不熟悉职教的人，看了这几个概念也许就会更加迷茫了，这与录播什么关系，职教到底需要怎样的录播，接下来笔者就说一说职教需要的录播应该具备哪些特点：控制：快速切换景别，实现实操过程细节录制录播录制是为了让学生看清楚操作过程，想要看清楚就要能录制下教师实操过程的各个角度的细节，所以如何实现教师实操过程中各个景别的录制控制切换是一个重要问题，这也是录播存在必要性的根本。
互动：校企合作无论是之前的订单班，还是现在的现代学徒制，都提倡甚至必须让校外企业的名师参与到学生的培养过程中，但是由于时间，空间的原因这个问题一直没能很好的解决，但是具备互动功能的录播就能够很好的解决这个问题，或者说是为解决这个问题打下了坚实的基础。
记录：全场景记录职教的应用场景不同于一般的录播教室，不同专业场景不同，哪家公司在产品尤其是摄像头的体积大小，安装灵活性上更有优势，谁就能够更好的解决这个问题，其实可以参考极限运动员的各个摄像头视角，也可以去与一些职教大型仪器，工作台的生产厂家合作，配置定制化的产品。
呈现：解决围而不学的问题职教中一直存在这样一个问题，老师操作台操作，第一圈学生围着看，第二圈学生伸头看，外面学生放羊看。
这就是职教录播要解决的问题，将老师的操作过程通过屏幕更好更灵活的呈现给学生，学生不用在围观学习。
同时存在另一个问题，就是众多学生的操作台，教师如何掌握，这也是呈现的问题，如何有更好性价比的解决方式。
应用：学，练，考，赛职教学生学习无非就是这四个过程，学习，练习，考试，参赛。
如何通过录播去解决好这四个环节呢：学习：无非就是线上线下学习，也就是狭义的混合式学习，线下跟着老师学，线上重复看练习：目的是为了修正，怎样修正呢，只有教师对学生的练习过程进行点评才能修正考试：考试无非就是规范化的练习，并给出成绩。
怎样做呢，软件平台建设也很重要大赛：大赛有更升级一步就是规范化的练习加上文化主题，怎样凸显文化主题呢----直播推广稳定：防水，防油，防尘职教的应用环境不同于其他，尤其是烹饪专业，机电专业，如果能具备这样的特点，无论实际效果如何，也会是不错的亮点。
以上呢就是笔者对于职教市场一点浅薄认识的总结，相信会对各位有一定启发，欢迎拍砖交流。

教学民主的互动主要体现在教学过程中。
民主的师生关系是教师和学生在教学过程中平等和平等地位的个性。
这通常包括都知道：从已知的，教师和学生不存在，从情感的角度看，学生和老师喜欢的知识和先知之间的已知关系，恩人和受恩的层次结构和关系的角度来看，独立的人格和自由意志，有丰富的内心世界，生命的舒展，表达自己的空间，这种关系体现在课堂上对教师和学生可以自由地表达自己的意见，而对方可以讨论，甚至辩论。
互动体现在教学过程中，通过教师的实际情况，促进学生参与教学过程，强调师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在分享思想、经验、知识的过程中。
互动不是正式的互动，不是问答，而是实质性的互动，即在尊重对方观点的基础上相互启发、相互配合。
对话是一个原则问题，它往往与民主，平等，宽容，理解链接捆绑在一起相关联;作为一种策略对话，它常常与共存相关联的，积极的干预
积极参与一起，即通过公开，接受，回复，碰撞，交流，合作，沟通，互动等方式，实现视野和共生翼理想的融合，对话的思想表征关系，既能人与人之间发生这在产品的精神可能不会发生直接人与人之间，人与地方之间，人们以各种文字，这种对话不是会合口头语言的特点，而是通过人与文本的批判性理解开始对话取决于教师的亲和力和感染力，要求教师要了解，尊重和宽容学生，
其目的是解决学生的生活世界与我们的教育世界之间的脱节。
结论几乎是指如何在教学中寻找与学生生活相关的内容，并将这些内容组织到课程或教学内容中，或使学生在生活中学习，并通过解决生活中的各种问题获得相关的知识月技能。
这种认识忽视了一个基本问题，学生的课堂生活也是学生生活的场所，也是学生获得知识的最佳途径，但我们的研究往往局限于书本知识，局限于教材内容，学生的课堂生活变得过于单一，学生的不平衡和片面发展是不可避免的。
课堂教学互动会被视为学生的地方全面发展。
学生的全面发展需要的教室作为教学资源，教师和学生提供的背景材料得到各种设计形式，学生无法获得的知识，而且在获得知识的过程中，享受生活，获得全面发展。

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