相关研究显示，虽然国内众多的大中小学、教育机构、培训机构和商业机构都建立了基于网络技术的各种方向的教育资源数据库，可这些机构的资源并没有得到很好的整合，无法实现跨区域共享教育资源。
、大规模在线开放课程大规模开放在线课程(Massive Open Online Course，简称MOOC)是近年来兴起了一种网络课程教学方式。
第一门MOOC课程由加拿大学者George Siemens与Stephen Downes在2008年按照关联主义学习理论的原则，利用社会网络软件组织实施，课程名称为Connectivismand Connective Knowledge。
Alexander McAuley等认为 MOOC是免费注册的，支持公开分享与开放式成果的课程，它整合了社会化网络、在线资源并由所学领域的领先实践者负责指导，更为重要的是MOOC依靠学习者的参与，学习者将根据自身的学习目标、先前知识与技能、共同兴趣爱好来参与自我组织的活动。
Inge de Waard认为MOOC将愿意交换知识和经验的参与者集合起来，课程参与者和组织者能够根据其需要随时修正课程，允许他们使用信息建构个人观点与项目。
Downes认为MOOC是符合分布式关联模型的课程，课程内容是由围绕学科领域的资源群而不是每个学习者必须学习的线性材料构成的参与者需要创建属于自己的材料，(参与者)需要自行选取感兴趣且对自己有用的材料，并在这些材料的基础上创建或形成个性化视角与观点。
MOOC的教学理念在大量网络化教学实践中不断发展，逐步向实用主义的方向演化。
2012年，也被称为MOOC元年，国外一些大学机构在开放教育资源的基础上融合 MOOC的教学理念，开发Coursera、Udacity、edX三大MOOC课程平台，整合了大量校的课程视频资源，为世界各级的网络学习者提供优质的高等教育课程。
后来我国也开始关注这类课程形式，出现了较有代表性的课程平台，例如中国大学MOOC等等。
焦建利在GET2017教育科技大会上2表明MOOC未来的展望应该是由狂热走向理性的，课程会走向多元和分化的，会重塑学习生态，企业学习和混合和学习会成为发展的必然方向。